《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！泵鞔_規(guī)定幼兒是發(fā)展中的主體，幼兒的活動是主動活動。過去，在幼兒園體育活動中,教師較注重強調示范動作要領，幼兒在教師的“指揮"下,統(tǒng)一進行機械的模仿，枯燥的反復練習.在這一過程中，幼兒雖然“動”了起來了，但實質是鼓動的活動!如何更好實施新中發(fā)揮主動性，變“要我學”為“我要學”?下面談一談我對如何開展以幼兒為主體的足球活動的體會。

    在我們幼兒園,足球是本園的特色活動,因此每一位幼兒都要學會玩足球。為了讓每一位幼兒愛上足球，我們創(chuàng)設全方位、多元化的足球游戲活動環(huán)境。幼兒的學習是在環(huán)境的相互作用中進行的，教師正是通過對環(huán)境的利用和創(chuàng)設來引導并促進幼兒的主動發(fā)展。新《綱要》總則也指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！币虼?，我們必須為幼兒提供全方位、多元化的活動環(huán)境，引導幼兒積極參與足球活動。

    其次，創(chuàng)設符合幼兒年齡特點、形式多樣、內容豐富的足球游戲。在選擇活動內容時。我們要充分考慮幼兒的年齡特點，選取既適合幼兒動作發(fā)展水平、又是幼兒感興趣的活動。幼兒活動的主體是幼兒本身，幼兒參加足球活動的動力是幼兒的自主性，幼兒足球活動的開展是在幼兒的游戲中進行。因而要始終考慮到幼兒是否在游戲中玩得有趣，是否得到身體上的鍛煉。如：在“追球”活動中，我讓小朋友以比賽的形式進行游戲，幼兒的競爭意識一下子提了上來，充分調動了他們的積極性，在游戲中體現(xiàn)鍛煉的實效性。

    另外，讓幼兒主動參與足球游戲的設計和準備工作。凡是能夠讓幼兒自己選擇、計劃、準備和作出決定的地方，都應盡可能提供機會，讓幼兒成為足球活動的主體。首先，參與活動計劃的制定。如，游戲活動前，教師可提問幼兒：“今天的足球游戲你們想怎樣玩?”在自選活動區(qū)域時，可問：“你準備在什么地方玩?”這一過程給教師和幼兒都提供了一個商討、計劃的機會，使幼兒明確自己的活動并逐步地實施計劃。教師也知道自己隨后觀察的內容，以及在哪些方面應幫助指導幼兒。其次，參與活動的準備及布置。以往游戲前，總是教師把活動材料準備好，環(huán)境設計擺放好；而現(xiàn)在我們除了提供必要的且過大過重的械器外，還通過提出任務，引導幼兒動腦想象設計，動手擺放材料和布置環(huán)境。如在開展“頭頂球”的活動中，教師提出問題：我們頂球時怎樣才能使你的頭準確地頂到球呢？怎樣設置場地？需要添些什么？幼兒興趣高漲，相互議論，思維活躍，很快就擺好了，創(chuàng)造力和動手能力都得以發(fā)展。最后，參與活動的組織和設計。在足球游戲中，教師應更多引導幼兒參與到活動的組織和設計，引導幼兒去探索和思考，發(fā)展幼兒的想象力。如果只是機械地模仿，那么，幼兒即使學會了做什么，也不懂為什么這樣做，長此下去幼兒會形成依賴性，影響主體性發(fā)展。因此，要使幼兒從“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，教師要給幼兒一定自主活動的機會，鼓勵幼兒己去組織設計和創(chuàng)造各種玩法。如給每個幼兒提供一個塑料袋，有的孩子想到把球裝進去，拎在手里踢，有的孩子想到可以裝球掛起來做頭頂球等?？梢娪變簭谋粍幽７伦?yōu)橹鲃訁⑴c設計，幼兒學得主動，學得輕松愉快?；顒咏Y束后，同樣可讓幼兒參與活動的整理工作和參與活動的評價。當幼兒整理時，教師應給予幼兒鼓勵和適當的幫助，而不是袖手旁觀或包攬一切。同樣，在評價時，教師也應接受幼兒所進行的評價和所說的話；不能要求每個幼兒都能用相同的方式來評價。

    以幼兒為主體開展足球游戲是我們深入學習貫徹《綱要》的一種探索。我們堅信，讓幼兒自主地參與足球游戲活動，必將推進幼兒素質的全面提高。

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